最近，中科大等各高等院校的“天才少年班”培養(yǎng)問題再次引起了媒體的關(guān)注，廣大市民和各大媒體都非常關(guān)注“天才少年班”的教育培養(yǎng)問題，但是在幾十年的天才教育培養(yǎng)過程中，有些天才卻無法“正常成長”，甚至有些還被勸退，那么天才少年班問題究竟出在哪里呢？

1、天才少年問題出在哪

1、學(xué)校和社會在面對“神童”時，壓榨利用的心思大，呵護(hù)培養(yǎng)的心思小。很多天才少年承擔(dān)了過大的外界壓力，和自身不認(rèn)同的安排。這導(dǎo)致很多“神童”的能力結(jié)構(gòu)畸形，心理狀態(tài)堪憂。

2、國內(nèi)對于天才少年的培養(yǎng)機制，是以擠占其他學(xué)生資源，加劇教育不公平為代價的。這導(dǎo)致全社會都直接或間接地為培養(yǎng)“神童”投了資。天才少年的未來在某種程度上變成了公共利益的一部分。

3、對天資聰慧的孩子，應(yīng)該“開小灶”。但是否要比同齡人超前學(xué)習(xí)，如何因材施教等問題，值得深入探討。

2、天才少年哪里去了

1978年，21名少年被選拔進(jìn)入中科大，成為中國首個少年班大學(xué)生。他們當(dāng)中，最大的16歲，最小的11歲。如今，距離第一屆中科大“天才少年班”，已經(jīng)過了40年。幾乎每年，少年班里都會有幾個“問題學(xué)生”被退學(xué)，有的是因為自控力差、學(xué)業(yè)跟不上，有的由于品行不端，有的因自理能力差而休學(xué)。當(dāng)初的那些“神童”們，似乎失去了他們年少時那般光芒耀眼，在眾人的視線中消失。

“百廢待興”，“早出人才，快出人才”的呼聲，是當(dāng)年少年班出現(xiàn)的時代動因。

很多專家、媒體，包括曾在少年班里讀書的學(xué)生，在分析少年班里“天才掛科”等現(xiàn)象時，都將矛頭指向了過大的外界壓力。比如，在78年中科大少年班的學(xué)生里，頻頻被媒體報道的幾位“正面典型”，后期的發(fā)展都不是太順利，大都表示，“如果青春可以重來，他們決不會再讀少年班”。而當(dāng)年在班里默默無聞的同學(xué)中，卻有不少人發(fā)展得很不錯成為了行業(yè)翹楚。

當(dāng)時，也有人意識到，過多的外界關(guān)注會對天才少年們的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。少年班班主任汪惠迪就不希望學(xué)生們受到太多的報道，也一再告誡他們要把自己當(dāng)作普通人。但在當(dāng)時的大環(huán)境下，收效甚微。

除了過多的關(guān)注，沒有對學(xué)生因材施教，不注重學(xué)生的心理健康等，也是少年班的槽點。進(jìn)入少年班的學(xué)生，可能在某個方面特別優(yōu)異，但作為小孩子，也各有各的短板。據(jù)報道，有78級少年班的同學(xué)說過，當(dāng)年“剛來的時候年紀(jì)都小，基礎(chǔ)都不行，跟著課程都很吃力”。這種“神童”特有的困境是很容易引發(fā)心理問題的。中國青少年研究中心研究員孫云曉就曾說過：“‘神童’其實是一個心理問題的高危群體，因為隨著他們的成長，他們可能在學(xué)業(yè)等方面出現(xiàn)越來越缺乏應(yīng)對的能力，這樣必然會在心理上留下陰影”。事實上，78年中科大少年班的學(xué)生里，確實有人出現(xiàn)過嚴(yán)重的心理問題。

神童情結(jié)，相信天才速成，是少年班成現(xiàn)象的另一個社會心理基礎(chǔ)。

集全國之力培養(yǎng)“神童”，讓人們對天才少年們有了不合理的期待。

首先，應(yīng)該明確一個觀點：大學(xué)教育的目的并不是一定要讓學(xué)生成為富豪或者學(xué)術(shù)領(lǐng)袖，每個人的追求也不一樣。有研究也表明，天才特質(zhì)天生具有流動性，是不穩(wěn)定的。所以，“神童泯然眾人矣”未必是神童或者學(xué)校的失敗，很可能是學(xué)生的自主選擇或是自然規(guī)律。少年班的最大槽點也不是它沒有培養(yǎng)出一群諾貝爾獲獎?wù)?，而是它幾乎每年都讓一些神童以“退學(xué)”等不可思議的方式隕落。

而且，少年班并非一事無成，資料顯示，在少年班已畢業(yè)的學(xué)生中，雖然幾乎沒有公認(rèn)的頂級學(xué)術(shù)明星，但是有85%以上的學(xué)生畢業(yè)當(dāng)年就考取國內(nèi)外研究生，有300多人獲得博士學(xué)位，近百人成為教授、研究員，還有不少人在科技創(chuàng)新型企業(yè)承擔(dān)重任。

然而，人們似乎總是覺得不夠。似乎這些少年長大之后不變成第二個牛頓，第二個愛因斯坦，就不算合格。這是為什么呢？

這也許是因為，國內(nèi)“神童”的培養(yǎng)機制，是集中力量，以加劇教育資源不公平為代價。這導(dǎo)致全社會直接或間接地為培養(yǎng)神童投了資，天才少年的未來在某種程度上不可避免地變成了公共利益的一部分。

南方科技大學(xué)創(chuàng)校校長朱清時曾說：“我們每年只招50個孩子，每個省只招幾個，但要派很多人去當(dāng)?shù)貙W(xué)校調(diào)查，去考核，招回來，派最好的老師上課，所以，辦少年班招生和培養(yǎng)的成本是很高的。”

“其他學(xué)校辦了以后，發(fā)現(xiàn)成本太高。他們一年招幾千個(學(xué)生)，不愿為了幾十個孩子花這么高的成本，也就不愿辦下去了?！?

而面對自己的投資產(chǎn)品，人們往往就會期望他可以給自己足夠多的回報。專欄作家維舟就在文章中表示：“被選中的‘神童’在概念上顯然不只是指天稟，還是一種社會期望。換言之，他們的天稟既屬于自己，還屬于家庭、家族等集體，甚至要屬于公共利益：被寄望給親屬帶來向上流動的利益或高人一等的榮耀，向社會做出非凡的貢獻(xiàn)。而一旦他們后來學(xué)習(xí)或仕途不如意，遭到的卻是嘲諷?！?

3、天資聰明孩子如何培養(yǎng)

對于天資聰明的孩子，應(yīng)該開小灶。這在目前是一個國際社會共識和潮流。荷蘭烏特勒支大學(xué)的Evelyn Kroesbergen教授研究認(rèn)為，有些特殊類型的天才兒童，由于老師沒有能識別他們(屬于智力超常)，或者教育環(huán)境無法滿足他們的需要，比如創(chuàng)造力，從而使得他們更容易面臨心理健康問題的風(fēng)險。愛荷華州大學(xué)的報告也顯示，天才兒童如果被放置在普通教室里，學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，可能會讓他們因為無聊而放棄學(xué)習(xí)，反而成為差生。

但問題在于，對天才少年，應(yīng)該如何培養(yǎng)，才能讓他們既不浪費天分，又不出現(xiàn)“被教岔”的情況呢？

其他國家和地區(qū)的資優(yōu)教育制度或可借鑒，比如，美國的資優(yōu)教育作為適才教育（因材施教）的一部分，采取反應(yīng)干預(yù)教學(xué)(RtI)策略，為差異化的資優(yōu)生內(nèi)部群體提供適合其能力發(fā)展的教育用三層教學(xué)模式。具體操作方式是：在為所有學(xué)生提供正規(guī)課堂教育的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)能力高的同學(xué)提供額外的加速教育服務(wù)或豐富教學(xué)活動，對更高水平的學(xué)生，則需要根據(jù)其特征，提供個性化的教學(xué)服務(wù)。這樣既保證了學(xué)生各方面基本平衡發(fā)展，又不會泯滅天才。

另外，由于美國資優(yōu)生的挑選思路是傾向于挑選在一個或多個領(lǐng)域具有才能的個體，也就是說，只要你有特長，你就可能是資優(yōu)生。所以，所涉學(xué)生人數(shù)也比中國的“天才少年”數(shù)量多很多。在一些學(xué)生能力普遍較強的學(xué)校中，所有學(xué)生都有進(jìn)入人才庫的機會，并得到合適自己的個性化教育。

而在其他一些地區(qū)，思路也是類似的。比如中國臺灣和香港，在因材施教的大環(huán)境下，對于資優(yōu)生的定義，除了包含高智商，和在某些學(xué)科表現(xiàn)優(yōu)異外，還包括獨具創(chuàng)造性思考能力，在視覺技術(shù)方面特別有天分，具領(lǐng)導(dǎo)力，或在競技機械技能或體能的協(xié)調(diào)等方面有突出天分的學(xué)生。這些學(xué)生都會享受到額外的個性化教學(xué)。資優(yōu)范圍的擴大也在一定意義上消解了教學(xué)資源的不公平分布。

4、神童有哪些特征

據(jù)英國《獨立報》9月18日報道，美國一項關(guān)于天才兒童的調(diào)查，歷時45年，發(fā)現(xiàn)了天才兒童的六大特征。

據(jù)報道，從1971年開始，美國“數(shù)學(xué)能力超群兒童”研究項目(SMPY)追蹤調(diào)查了5000名智力超群的孩子，其智商分別為前1%、0.1%，甚至是0.01%，該項目是目前仍在進(jìn)行的同類研究中歷時最久的。

研究發(fā)現(xiàn)，這些孩子有以下六大特點：

第一，生活條件優(yōu)越。他們之后往往擁有高學(xué)歷，獲得研究生甚至博士學(xué)位，擁有的專利數(shù)量遠(yuǎn)比天資低的孩子要多，并且他們大多數(shù)人的收入占世界前5%。

第二，獲得關(guān)注較少。老師通常認(rèn)為這些孩子的潛力已經(jīng)得到足夠開發(fā)，因而不會在他們身上多花心思，反而更加關(guān)注那些水平低下的學(xué)生，并且努力幫助他們達(dá)到中等水平。項目研究組認(rèn)為，老師應(yīng)避免用一套方法教育所有學(xué)生，而應(yīng)該對學(xué)生“因材施教”。

第三，跳級。研究建議，為了激發(fā)這些孩子們的潛力，家長和老師應(yīng)該考慮讓孩子跳級。研究人員通過對比試驗發(fā)現(xiàn)，跳級的天才兒童比沒有跳級的天才兒童獲得專利和博士學(xué)位的可能性要高出60%，并且在科學(xué)、技術(shù)工程和數(shù)學(xué)方面獲得博士學(xué)位的可能性要高出1倍。

第四，天賦各不相同。天才的標(biāo)志不僅僅只是記憶力好、過目不忘。研究人員通過后續(xù)反復(fù)分析發(fā)現(xiàn)，有的天才兒童有著非凡的空間推理能力和可視化系統(tǒng)能力，這些都和他們?nèi)蘸螳@得的專利和發(fā)表的論文密切相關(guān)。

第五，標(biāo)準(zhǔn)化測試并非一無是處。研究數(shù)據(jù)表明，SAT和其他標(biāo)準(zhǔn)化智力測試確實具有一定的預(yù)測能力。研究人員稱，它們有助于弄清孩子擅長的領(lǐng)域，以便老師關(guān)注到更多他們不擅長的地方。

第六，成長型思維。心理學(xué)家卡羅爾·德韋克(CarolDweck)發(fā)現(xiàn)，成功的人傾向于保持所謂的“成長型思維”，而不是“定式思維”。他們認(rèn)為自己像水一樣，可以適應(yīng)環(huán)境、不斷成長

天才和神童在我們生活中也是經(jīng)常會出現(xiàn)，經(jīng)常聽到別人議論或電視上有介紹一些天才兒童出現(xiàn)，其實在各個地區(qū)也有出現(xiàn)某些學(xué)科方面的精英人才，包括創(chuàng)造性思考能力，視覺技術(shù)能力，領(lǐng)導(dǎo)力或機械技能、體能協(xié)調(diào)等方面的突出天分，那么對于這樣的學(xué)生給予個性化的教學(xué)也是可以采取的，適當(dāng)?shù)臄U大資優(yōu)范圍可以有效的消除教學(xué)資源上的不公平分布。希望培養(yǎng)孩子全方面多技能成才，而不要一味的消耗天才口號。